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玩转“游戏” 大有“学问”

发布时间:2017-11-12 09:20  来源:网络整理

  游戏是儿童最普遍的语言,也是儿童存在的最重要方式。教师必须具有游戏精神,才能支持、引发和促进幼儿的游戏活动,使每个幼儿都能富有个性地发展。

幼儿教师要多些游戏精神

  马卡连柯说:“儿童非常爱好游戏,也应当满足这种爱好。不仅应当给儿童游戏的时间,而且应当使儿童的全部生活充满游戏。”幼儿教师对此要有充分的认识,多些游戏精神,提升保教工作的专业化水平。

  世界各国对游戏都非常重视和提倡

  在我国出台的幼儿园相关政策法规文件中,关于“游戏”的一些表述,充分说明了游戏对于幼儿成长的重要性。比如,《幼儿园管理条例》提出“幼儿园应当以游戏为基本活动形式”;《幼儿园工作规程》指出,“以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中”;《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求,“以游戏为基本活动,保教并重”;《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确提出,“坚持以游戏为基本活动,保教结合”;《3-6岁儿童学习与发展指南》也重申,“要珍视游戏和生活的独特价值”。

  俄罗斯学者认为,游戏,特别是角色游戏、表演游戏、体育游戏,对儿童身心发展有巨大作用。挪威《幼儿园架构计划》指出,游戏是学前教育课程的中心,因为它能促进幼儿各方面的发展。英国《基础阶段课程指南》认为,精心设计的游戏活动是儿童在基础阶段学习的主要方式,这种游戏中的学习带有愉悦性和挑战性。美国《适宜于0-8岁儿童发展的教育方案》指出,在幼儿园和小学,儿童对那些能获得具体的、真实经验的自主游戏活动的参与,是产生积极的、有意义学习的关键。

  教师的游戏精神应如何解读和认识

  世界上很多国家在学前教育方面,都强调了游戏的重要性。游戏已不仅是一种活动,更是一种精神。什么是游戏精神?游戏精神内涵丰富,呈现多元。其一,游戏精神是自由与自主的,以游戏本身为目的,不受外部需求的制约,具有超功利的特性;其二,游戏精神表现为生命的体验与创造,是体验游戏过程中所特有的创造力、想象力;其三,游戏精神是在游戏中建立起的相互平等和相互信任的关系,是理解和包容;其四,游戏精神表现出行动充满激情,情绪健康愉悦。

  游戏精神的具备对幼儿教师尤为重要。儿童通过游戏体现并确证着自己的存在。游戏是儿童最普遍的语言,也是儿童存在的最重要方式。儿童的游戏不仅存在于搭积木、捉迷藏、扮娃娃家中,更存在于幼儿生活的全部过程中。儿童游戏的目的是内在的、非功利性的,游戏追求的是过程而不是结果。儿童以游戏的形式与人交往、与世界对话,从而理解他人,建立起规则意识。幼儿在游戏中往往有超乎寻常的表现,有自我探索、自我把握、自我超越的能力。因此,教师必须具有游戏精神,才能支持、引发和促进幼儿的游戏活动,使每个幼儿都能富有个性地发展。

  具有游戏精神的教师应有的姿态

  教师应使自己成为幼儿中的一员,构建起新型的师幼关系。其一,俯下身子,以幼儿的眼光看世界。与幼儿相比,教师是高大的,“居高临下”、“指手画脚”很容易成为教师的习惯。教师要放下身段,蹲下来,与幼儿平视,在幼儿的高度、幼儿的语境中与其交流,要善于在幼儿的瞳仁中观照自己。

  其二,内心尊重、平等对待,还幼儿自主权。教师要时刻提醒自己,不要成为笼罩在幼儿心理上空的阴影。要打破权威意识,充分认识到幼儿不是成人的附庸,幼儿与教师是平等的。幼儿有权利也有能力去自主游戏。教师要从内心与幼儿保持同一个高度,鼓励幼儿的自主性思考,让幼儿自己多想问题,而不是被动地等待教师的决定和要求。

  其三,尽量往后站,找准自己的位置。往后站,并不代表教师可以不负责任与放任自流,而是一种引领的方法与策略。即教师要具备敏锐的观察力,学会观察幼儿的兴趣点在哪里,他们是如何提问的,他们需要什么,什么时候才适合给出建议和帮助,并对个别幼儿进行观察,了解其独特的想法和成长中的能力。

  游戏精神应融入教师日常保教中

  教师对于游戏精神,在理论层面上或许能认同,但在日常保教工作中,受各种急功近利因素的影响,很多已经变形变质,成了表面文章、花样文章,有的则干脆置之不理、弃之不顾。儿童由此被剥夺了尝试和探究的权利,学会的是顺从和死记硬背,独立思考能力和创造力极度缺失。

  幼儿教师要让游戏精神进入日常保教工作中。在幼儿的日常生活中,要允许幼儿“乱说”、“乱动”、“乱画”。允许“乱说”,就是要允许幼儿的答案与成人给定的答案有距离;允许“乱动”,就是要欣喜于幼儿的原始生命力,让幼儿像春苗一样肆意萌芽伸展,即使需修枝剪条也得等小树长成以后;允许“乱画”,就是要放任幼儿画这画那、这样画那样画,因为这是幼儿最基本的表现与表达的话语方式。往往是这些“奇谈怪论”、“胡思乱想”、“乱涂乱画”,体现了幼儿的游戏本性,体现了幼儿丰富而可贵的想象力、创造力、生命力。即使幼儿真的出了错,也不能一出错就否定、干预,要欣然接纳,走进幼儿的内心,帮助幼儿延伸想法,扩展思维。幼儿自己的所有经历,都是幼儿发展成长的一部分,都是幼儿今后生活、学习、思考的最有用的资料和素材,要让幼儿有时间、有机会重新尝试。(管旅华 作者单位:《幼儿100》杂志)

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